“我認為今天活動的特點也是鮮明亮點有四：第一是基于專業(yè)測評的科學施材。讓我們看到區(qū)個性化教育指導中心對學生學習能力和社會適應能力的測評有非常詳細的數(shù)據(jù)解讀，這為更加深入細致了解學情提供了基礎，為科學施教提供了支撐。 第二是學生中心視角的團隊會診，在專業(yè)測評的數(shù)據(jù)基礎上，二中心小學教師團隊對個案學生進行的全學科診斷，這個診斷不僅涉及所有學科，還把個案學生分析從不同學科、不同角度進行審視，使原來零散、割裂的信息匯聚成一個整體，為處方制定提供了更加全面、立體的信息，為科學有效干預奠定了堅實的基礎。第三教師創(chuàng)造處方制定，激活學生創(chuàng)造力的教育。二中心小學與個性化教育指導中心聯(lián)手實施個性化研究研究，既與“十三五”相關，也與“十四五”相連。處方制定是一個動態(tài)的創(chuàng)造生成，在這個過程當中實現(xiàn)了教師的思維、熱情、責任的生成與發(fā)展。 第四構(gòu)建個性化育人的機制。從研究成果積淀和實踐持續(xù)深化的過程，二中心小學與個性化教育指導中心合作建立了一些機制，如樣本學生推薦選拔機制、全學科會診機制個性化處方機制、總結(jié)分享等工作機制等，為進一步推廣、推進個性化育人工作奠定了持久發(fā)揮功效的基礎，因而是更具深層意義的研究成果。”這是靜安區(qū)個性化教育指導中心和靜安區(qū)第二中心小學日前聯(lián)合舉行的“全學科會診+個性化處方，激活教師創(chuàng)造力”的校長沙龍暨二中心小學區(qū)級重點課題中期匯報會上，正高級特級教師、靜安區(qū)教育學院科研室王俊山主任在會上所作的評價。

靜安區(qū)教育局局長陳宇卿，區(qū)內(nèi)各中小學校長、科研室主任等領導和骨干教師與會。匯報會由靜安區(qū)個性化教育指導中心劉穎主持，其議程分別為區(qū)域深化個性化教育探索的匯報、二中心小學教師團隊創(chuàng)建個性化會診制與區(qū)級重點課題實施情況的交流、專家點評和區(qū)教育局領導講話。

【資料圖】

劉穎分享了“區(qū)校聯(lián)手 共創(chuàng)個性化會診制”的報告，全面闡述了個性化教育指導中心推進創(chuàng)建個性化解讀會診制實施進展的緣由與近況，并就若干腦科學測評所涉及的學習能力綜合測評等指標、專家把脈科學識別、做好個案學生的前期情況分析描繪“肖像畫”、開出有針對性的處方針在專屬訓練師一對一全程陪同和引導下訓練活動以及跟蹤觀察、參與指導二中心小學課題研究等與會者關心的問題作了詳細介紹，展示了APP情景模擬的游戲、創(chuàng)建“會診制”過程中一些具體實踐和研究的圖像資料。

二中心小學校長承敏芳作主題為“構(gòu)建校本系統(tǒng)機制，護航個性化育人實踐”的交流，重點匯報了學校在個性化育人的視角下深度解讀學生的Q-Q-E機制建構(gòu)與運作研究成效，三年探索實踐形成了個案學生推薦選擇機制、全學科“會診”機制、處方設計審核修改與實施和構(gòu)建個性化育人學校機制等。

期間，穿插著二中心小學四年級年級組長、班主任于老師和個性化教育指導中心陳老師與語文、數(shù)學、英語、勞技、體育、 美術、音樂等學科的一組老師，以一位小雷同學為例所展示的全學科會診情景展示以及多措并舉促進與小雷同學進步成長的匯報。

二中心小學四年級教師吳淑怡以小雷同學的語文學科教師身份，分享了她根據(jù)小雷學生的發(fā)展點，以語文實踐活動為主線，從多學科融合，各個視角全面深入解讀學生的個性特長與發(fā)展需求，在致力于把握好學科教育教學要求與對小雷學習專注力指導的基礎上，為他量身定制了“我的變身記”的學習處方：使他在兩年中先后變身為調(diào)查員、播音員、朗讀者、小老師的不同身份的過程中，有效改善了表現(xiàn)欲強、專注力不佳的癥狀，不斷提升著學習專注力。其具有的科學性、實踐性、活動性、發(fā)展性的特點與成效，引發(fā)與會者的關注與熱議。

在專家點評中，王俊山在作出上述充分肯定的評價之后，還提出“在研究過程當中要強化循證三方結(jié)合，要關注學生及時傾聽他們想法”“要基于證據(jù)的持續(xù)改進，不斷優(yōu)化設計個性化處方”這兩條建議。

陳宇卿作了熱情洋溢的總結(jié)講話。他對劉老師、承校長的介紹表示滿意并對他們?nèi)〉玫某煽兘?jīng)驗表示祝賀，對王俊山的點評表示感謝。他認為，2012年靜安區(qū)確立了走向個性化的教育部重點課題，雖然2015年課題結(jié)題了，但這個課題留下一個機構(gòu)——靜安區(qū)個性化教育指導中心，預示著這個課題雖然結(jié)題，研究還將繼續(xù)。這是我們靜安區(qū)開啟了的一項千年行動。“因為走向個性化要真正實施個性化，我們從走向到實施必須要經(jīng)歷漫長的歷程，我們今天所做的所有工作都在面對它、走向它。”從真正的實施個性化角度來講，我們還沒有這樣一種足夠的能力說我們現(xiàn)在的教育叫個性化。我們只不過說行走在面對它的大道上，我們今天的所有工作都在播種。未來教育的曙光已經(jīng)出現(xiàn)，那就是教育的個性化。

陳宇卿強調(diào)，現(xiàn)在探索開展的激活學生創(chuàng)造力研究，處處包含著教育的個性化。個性化教育一旦開啟，就要義無反顧地堅持下去，鍥而不舍地這樣開創(chuàng)下去。陳宇卿表示，個性化教育指導前路艱難，一定要用教育家的精神勉勵自己，即“以最優(yōu)的方法，尋求最優(yōu)的途徑，追求孩子成長的最大值”。他熱切期待靜安教師們以這樣的教育家精神，將靜安教育工作做得更扎實、更科學、更有效。

筆者了解到，中心自成立以來，以案例研究為基礎進行探索，目前已形成了一整套推薦、評估、分析、指導、跟蹤的工作流程，其中包括2019年“腦科學”學生多維度學習能力測評設備的引入，為科學解讀分析學生提供更為豐富全面的實證工具和依據(jù)；制定推進靜安區(qū)中小學校創(chuàng)建學生個性化解讀“會診制”的工作方案，其要點是借鑒醫(yī)學上對患有疑難雜癥的病例或者病情超出主治醫(yī)師專業(yè)范圍病患者會同多科共同協(xié)作診治患者的方式，引入這一診斷制度，即協(xié)同教育專家、學校、年級組長、班主任、任科老師、家長等，結(jié)合中心的各項測量評價工具和指標，采取立足學校、區(qū)校聯(lián)動的工作形式開展。該中心早在三年前即與二中心小學開展合作，定期用個性化處方對有代表性的12位學生進行個性化和深入解讀分析，真正開展了全學科會診的探索，旨在充分激活教師教育教學的創(chuàng)造力，不斷提升個性化教育的效能。

據(jù)悉，靜安區(qū)從2012年到現(xiàn)在的11年，其中兩個五年都做了教育走向個性化、深化教育個性化的研究，使得靜安區(qū)教師對個性化教育獲得了一個高度的辨識度，大大促進了師生關系的改善，生發(fā)著教學變量最大的生產(chǎn)力，這是教育個性化帶來的溢出效應。而其中探索實施的全學科會診，是靜安區(qū)個性化教育指導中心的一個首創(chuàng)。這種對兒童的解讀，是科學的解讀，進而開出個性化“處方”，激活其成長。該中心還積極倡導教師們要對兒童成長的科學性充滿敬畏。

來源：周到上海       作者：朱征平